La connaissance comme territoire : vers une épistémologie des parcours multiples

Étude des approches différenciées de l’apprentissage à travers la Quadrologie et la Pentalogie  

Résumé

Cet article propose une réflexion sur la dynamique de l’apprentissage envisagé comme un processus de « visites multiples », analogue à l’exploration progressive d’une ville. À partir de l’expérience étudiante et de la structuration de corpus pédagogiques tels que la Quadrologie et la Pentalogie, nous montrons que la compréhension d’un savoir exige des retours successifs, des reformulations différenciées et des médiations variées. L’analyse mobilise les apports théoriques de Piaget (construction par stades), Bachelard (rupture épistémologique), Vygotski (zone proximale de développement) et Chevallard (transposition didactique). Nous défendons l’idée que la pluralité des approches n’est pas un luxe pédagogique, mais une exigence épistémologique et didactique.  

Mots-clés : apprentissage, épistémologie, didactique, Piaget, Bachelard, Vygotski, Chevallard, Quadrologie, Pentalogie.  

1. Introduction

L’apprentissage ne saurait être conçu comme une simple transmission linéaire de contenus. Il s’agit d’un processus complexe, marqué par des allers-retours, des ruptures et des reconstructions. Comme l’a montré Jean Piaget, la connaissance se construit par stades successifs, chaque étape intégrant et dépassant la précédente¹. De son côté, Gaston Bachelard insistait sur la nécessité de rompre avec les représentations premières pour accéder à une pensée scientifique². Ces perspectives convergent vers une idée centrale : comprendre un savoir, c’est l’explorer sous des angles multiples, en acceptant que la première approche ne soit qu’une esquisse.  

2. La métaphore de la ville : explorer pour comprendre

Découvrir une ville pour la première fois permet d’en saisir les contours généraux. Mais seule la répétition des visites, par des chemins variés, permet d’en comprendre la logique interne. Cette métaphore illustre la dynamique de l’apprentissage :  

- Première approche : repérage des notions essentielles, construction d’un cadre général.  

- Approches ultérieures : approfondissement, rectification des erreurs, élucidation des zones obscures.  

- Synthèse progressive : intégration des acquis sous une forme plus cohérente et durable.  

Cette logique rejoint la conception de Lev Vygotski, pour qui l’apprentissage se développe dans une « zone proximale de développement », espace où l’élève progresse grâce à des médiations successives³.  

3. Quadrologie et Pentalogie : deux architectures pédagogiques

Les corpus de la Quadrologie et de la Pentalogie illustrent cette pluralité méthodologique.  

- La Quadrologie adopte une démarche directe, structurée et explicite, visant à exposer les contenus de manière frontale.  

- La Pentalogie, en revanche, privilégie une approche indirecte, fondée sur des Questions-Clés. Elle invite le lecteur à problématiser, à interroger, avant que l’« architecte du savoir » n’apporte des réponses d’ordre épistémologique.  

Cette complémentarité rappelle la distinction opérée par Yves Chevallard entre le « savoir savant », le « savoir enseigné » et le « savoir appris »⁴ : chaque reformulation constitue une transposition didactique qui enrichit la compréhension.  

4. Étudier par strates : l’expérience de l’étudiant

L’expérience universitaire illustre concrètement cette dynamique. Pour chaque chapitre du programme, l’étudiant peut mobiliser plusieurs ouvrages :  

- un premier manuel pour identifier les notions essentielles avant le cours magistral ;  

- un second pour explorer d’autres exemples, exercices et perspectives ;  

- un troisième pour préparer l’évaluation, consolider les acquis et combler les lacunes.  

Cette stratégie illustre ce que Bachelard appelait la « dialectique du continu et du discontinu »² : chaque nouvelle lecture n’est pas simple répétition, mais dépassement et réorganisation des acquis.  

5. Discussion : vers une épistémologie des parcours multiples

La répétition différenciée constitue une méthode d’appropriation du savoir. Elle s’inscrit dans une logique où la connaissance se construit par stratification et rectification progressive.  

- Avec Piaget, on comprend que chaque nouvelle approche correspond à une réorganisation cognitive¹.  

- Avec Bachelard, on saisit que l’apprentissage suppose des ruptures avec les représentations premières².  

- Avec Vygotski, on voit que ces ruptures sont médiatisées par l’interaction sociale et les outils culturels³.  

- Avec Chevallard, on mesure que chaque reformulation est une transposition didactique nécessaire⁴.  

Ainsi, la pluralité des approches n’est pas un luxe pédagogique, mais une exigence épistémologique et didactique.  

6. Conclusion

Étudier, c’est voyager dans un territoire de sens. La première visite n’est qu’une esquisse ; les suivantes, par d’autres chemins et d’autres styles, permettent d’ancrer, de corriger, d’élucider. La Quadrologie et la Pentalogie, en tant qu’architectures différenciées, rappellent que la diversité des approches est une condition de la profondeur. En mobilisant les apports de Piaget, Bachelard, Vygotski et Chevallard, on peut affirmer que l’apprentissage véritable est un processus de visites multiples, où chaque retour enrichit la carte intérieure du savoir.  

Farid Mita,  Auteur indépendant et ex-formateur des enseignants des mathématiques de l’enseignement secondaire collégial et qualifiant au CRMEF de Safi (Maroc )

Notes de bas de page

1. Piaget, J. (1970). Psychologie et épistémologie. Paris : Denoël.  

2. Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique. Paris : Vrin.  

3. Vygotski, L. S. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.  

4. Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La Pensée Sauvage.